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教育教学

乐鱼官网赞助大巴黎:思维导学——听房超平校长讲座有感

作者:许二枝  编辑:许二枝   发布时间:乐鱼官网赞助大巴黎-03-28 10:09

教师要了解学生是如何学习的,必须知道以下三个原则:

原则1:关注学生的前概念。

学生对于一个新概念的理解是基于学生的前概念和新出现的事实共同作用的结果。前概念的正确理解是理解新概念的基。绻那案拍罹痛嬖诖砦,那么在此基础上形成的新概念学生是无法正确理解的,还会出现用前概念对已有现象的强行解释使其合理化,导致对新概念一直存在错误认识。

原则2:学生需要知道大量事实性知识并构建概念框架。

研究证明,相比记忆性学习,理解性学习更有助于学生对知识的应用,理解性学习包括事实和概念两部分,事实性知识和概念框架是相辅相成的,概念框架需要丰富的事实细节做支撑才会被赋予意义,事实性知识的记忆会通过概念知识得到增强。

原则3:“元认知”或者说自我监控可以帮助学生成为有效的学习者。

元认知也就是对认知本身进行认知,包括学习者了解需要做什么来进行学习,学习者需要时刻关注自己的理解。而科学概念会为这种元认知提供着手点。所以说在科学课程与教学的过程中,根据元认知的需求,也应当关注学生对科学概念的学习和理解。

听完房校长的评课和讲座,结合暑期教育硕士的相关学习,我总结以下五个指标来衡量一节课:

1.教师为学生的学习创设了动机

(1)学生有需要解决或者回答的问题吗?

(2)是否存在矛盾或困惑?

(3)是否给学生提供了可选择的解决方案?

(4)教学内容是否与学生已有的经验相关?

传统做法通常是教师在黑板上写下学习目标、学习任务以及完成的截止时间。

而好的做法应该是教师为学生呈现一个课程结构,包括需要解决和回答什么问题?存在哪些矛盾和困惑?以及为学生列举尝试解决该问题可采用的方法与途径。

2.教师将学生思维可视化

(1)对于要学习的科学内容,学生在学习之前有没有预先的假设和推测?

(2)学生是否要对将要学习的科学内容进行描述?

(3)学生有没有通过口头形式或者书面形式来解释说明他们已有的观点的?

传统做法通常是教师通过让学生举手的方式来判断学生是否理解科学概念,或者教师通过简单的试题来测试学生是否理解科学概念

好的做法应该是在实验之前,教师让学生预测实验结果,借此发现学生已有的对科学概念的错误理解。教师通过多次提问的形式来测试学生,既让学生作答,同时也让学生说明作答理由,以此发现学生存在的错误理解。

3.学生在深入实践前先进行初步的实践

(1)是否在课程或者单元开始前开展了实践活动?

(2)活动对于学生乐鱼官网赞助大巴黎课程内容的理解是否有帮助?

(3)实践活动是否接近于科学探究的实际过程?

传统教学通常在单元或者课程结束的时候,利用实验去演示或者验证之前的概念。好的方式应该是学生在单元开始时参与到实验室和其他科学实践。

4.学生参与科学实践

(1)是否基于现象提出了具有价值的科学问题?

(2)是否将收集的数据进行了有效的分析?

(3)是否将数据转化为证据?

(4)能否将实验结果进行口头和书面的交流?

传统方式是教师利用演示等方式来介绍概念,学生只能作为被动的观察者。

好的方式应该是学生根据现象可以提出科学性问题,对问题进行设计并开展调查,对得到的数据利用可行的工具或者方式进行分析,并根据收集到的证据进行论证,最后进行交流和评估。教师对学生的上述行为应该进行鼓励,支持,提供机会。



5.学生自主建构知识(negotiate meaning意义协商)

意义协商这一概念,首次提出于20世纪80年代,其本意主要是指为了消除语言交流障碍,会话双方调整和修正语言,直至双方相互理解需要表达的内容和价值的过程。教学活动的本质是人与人之间在一定环境中,围绕相关教学内容通过语言、动作等行为方式进行的对话与交往以达到价值趋同的活动,这种对话与交往,其本质就是意义协商。意义协商与意义建构的本质是一致的,只是意义协商更强调学习者与周遭人或物的交流与互动,更强调学习的过程。

意义协商注重意义为先,就是要让学习合乎需要,思维合乎逻辑,就是要让知识(内容)具有其自身应有的价值,并且要让学生领悟到这个价值。

在这个过程中,学生不是学科知识的被动接受者,而是在与教师、同学等学习同伴进行意义协商,与书本、仪器等学习资源进行多维互动的基础上。自我主动建构知识的内容和价值,而且这种建构过程是不能由他人代替的,这种意义为先的协商成为学生主动学习的动力来源。

(1)谁在课堂上参与讨论?(老师讲授时间和学生思考时间占比多少?)

(2)学生们是否在积极地思考科学方面的内容?

(3)老师是否用问题串来激发学生思考?

传统方式里,教师决定如何哪些东西是重要的,怎样解决问题,所学知识与其他知识的联系等等,教师讲授占大部分,学生被动接受,不用深入思考,学生参与意义协商的时间有限。

好的教学应该是学生自主建构知识,鼓励学生参与意义协商,教师通过巧妙的设问,让学生深入思考,已经知道什么,还需学习什么,构建网络,用给出的证据/材料去解释问题,或给出解决问题的方案。


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