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教育教学

乐鱼官网赞助大巴黎:改变观念 唯实不破

作者:胡小娟  编辑:胡小娟   发布时间:乐鱼官网赞助大巴黎-03-29 08:49

本次教研活动,我讲的《对数与对数函数》高三一轮复习课,有幸由房超平校长亲自指导,乐鱼官网赞助大巴黎领导及教师全程陪同指导并点评,房校长说:“学生思维力的培养,在于老师方法的引导,即帮助学生抓关键、建结构、找联系、会变化。”房校长的“点化”就像引领我成长道路上的那盏明灯,使我豁然开朗。我也渴望在我的课堂上,学生不仅能学到知识,最主要的是通过思维导学,形成超强的学习力。为此,我将不断地学习理论,改变观念,用理论指导教学实践,研究和探索教育教学规律,把科研和教学结合起来,做个专家型、学者型的教师,在目标、路径、方法、评价上做好落实,并持之以恒坚持下去,力争培养出“发现型、发明型、创造型、创新型”学生。

做到上述要求,最关键的还是要改变观念。现在的孩子从幼儿园到高中,大部分老师几乎都是把知识灌给学生,很多孩子已经不爱学习了,产生厌烦情绪,房校长一针见血的点出了本质原因,是在于学习动力匮乏。学习动力包括外动力和内动力。国外有一种观点认为,学习的外动力越大,内动力越。煌舛苣殉志,也不会引发强烈的学习兴趣和愿望。缺乏内动力的学习是一种被动的接受,所以现实中,才会发现有些学生上课专心听讲,但效果却欠佳。因此,唯有提升学生的“学习内动力”,才能解决问题。“课堂上不是看老师教给的更多,而是学生思考的更多”,一切教学的目的,都是为了提高学生各方面的能力。“以学定教,以学促教,以学论教”应该成为教学的基本原则,教师应根据自己的教学实际,选择合理的教学方案,而不是为了达到教学目的,而进行表演。

一、目标做实

新课程提出的“三维目标”和核心素养,体现了素质教育的要求。平常大部分老师在写学习目标时往往是抄课程标准或者是教师参考用书,并没有认真思考,“了解、理解、掌握”等表述目标的也比较:。通过研读《思维第一:全面提升学习力》一书,我在设计《对数与对数函数》这节课之前,盘点了一下学生容易遗忘或易出问题的知识,分析了班里三个层次学生的基本情况,对课程标准、新老教材、教学内容进行了深入研读,把目标主体变为学生,具体量化了三个层次的目标:基础性目标、拓展性目标、挑战性目标。用心设计完目标后,我感觉我对重难点和学情把握更清晰了,每个学生要达到的程度也更清晰了,我想,只有用心把目标做实、做细,才能更好的引导学生按图索骥,顺利达成。

二、路径做实

之前讲课时,总是按部就班的将精力和时间放在课堂资料的准备中,讲完《对数与对数函数》这节课后,房校长留下了三名学生,问学生印象最深的是什么?收获最大的是什么?建议是什么?如果让你编题,你能自己编吗?给我的触动特别大。的确,以前了解学情往往通过作业和考试,偶尔找课代表聊聊学情,但是每节课下及课前找三个学生聊聊学情,还真没做到,路还是要学生自己走的,教师肯定要听取学生的意见,再来改进教学设计。如果不了解学生的感受,不知道他们对教学的直观看法,老师可能会空忙一场。这节课后,我全面了解学生的看法,找到其中存在的问题,继而在改进课中,不断优化教学设计,进而提高学生各方面的能力,让他们变得更加优秀。此外,以前只是设计课堂教学的流程,并没有对课前、课中、课后在内的整个学习流程进行系统规划,导致学习流程不完整,学习目标的实现也大打折扣。研读完那本书的有关章节后,我设计了本节课的实现路径。

预备知识学习

课前:学生画对数与对数函数的思维导图

课堂:展示思维导图,学生相互补充。

基础性目标实现路径

课前:独立完成大本资料2.7

课堂:学生补充,教师点拨

拓展性目标实现路径

课前:学生自主探索大本题型一到三

课堂:小组合作探究题型一到三,总结方法,教师点拨

挑战性目标实现路径

课前:鼓励学生完成题型三,并总结规律方法

课堂:鼓励学生对题型三的命题点1和2改题、编题

课后:细化对数与对数函数的思维导图,并与指数函数列表比较。

思维导学倡导学习前置,即让学生课前通过预习,加深对学习内容的理解,并完成相应的练习,自主解决大部分问题,而课堂上,学生可以集中精力解决关键问题,课后留少部分检测作业。本次公开课,我试着让学生提前画思维导图,理清对数与对数函数的知识点及题型方法,提前做完相关习题,我收上来检查,发现学生比我想象中做的好,大部分学生自己预习基本能掌握80%的内容。这样基于学情,把路径做实,才能给学生最好的“学习地图”,从而使学习目标的有效达成。

三、方法做实

房校长强调:我们要引导学生建结构,找联系,会变化,抓关键。而抓关键,就要求老师在课堂上有取舍。学生练习不要每题必做,要认真挑。庋庞惺奔湟佳谋嗵饽。当学生会编题时,一个题目可以变出N多道题目来,这样他一个题目就能把一类题弄通。建结构,就是该把课本由厚变。衙恳坏老疤舛急涑伞芭治侍狻,我想,在以后备课中要注意引导学生建构整体认知,建立单元框架,根据单元的整体学习,对教材进行适当的重组和建构,强化学生思维训练。会变化的学生,才是最优秀的学生。以前我总喜欢让学生做变式训练,但这是我变的,不是学生变的,以后我会把以前的变式训练,变成引导学生变化,让学生自己改题编题。优秀学生的培养,在于老师方法的引导,课堂上什么东西都讲,就抓不住关键。以前总是担心学生不会,那他们可能永远都不会,永远要靠我拉,总是给他们拐棍,那他们拐棍永远都丢不了。老师把拐棍丢了,他们摔一跤,这样他们今后就长记性了,就像小孩学走路一样,总要放手,让他们自己去走的。摔倒没关系,再爬起来!

四、评价做实

在评课时,可能很多老师只关注教师讲的怎么样,很少有老师关注到课堂上学生学的怎么样,经过房校长及领导同行的指导,让我深刻明白一切以学生为主体的重要性,学生的评价就是最好的评价,课堂上学生有没有高峰体验,有没有兴奋点,学生的目标有没有达成,有哪些题不需要要讲,只需点拨一下即可,有没有给学生充足的时间去思考、总结、变化、归纳等等。课后,房校长的连珠炮似的提问,给了我极大的震撼。的确,我做的还不够好,还需继续努力,探索教育中遇到的微课题,并将其应用于教学之中。

作为一名教师,我需要学习的东西很多,所以我一向珍惜每一次学习的机会。经过此次教研活动,我感触很深,受益匪浅,更深刻认识到了自己的差距与不足,我深深感受到思想火花的冲击。只有思维第一的学习,才是有效的学习,我应该做一个火炬手,点燃每一个学生的梦想,在教中学,在教中研,在教和研中形成自己的风格,以实现师生的共同成长。



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