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教育教学

乐鱼官网赞助大巴黎:复习课怎么上

作者:李小温  编辑:李小温   发布时间:乐鱼官网赞助大巴黎-03-29 08:54

复习课,指依据记忆规律,通过特定的课堂教学活动对学生已经建构的知识进行巩固、拓展的课型。

高中数学“问题导学”教学法之复习课教学模式,将教学过程结构分为四个环节:知识回顾——自主构建——应用探索——总结归纳。

每个环节都明确了教学的核心要素,为教学的组织实施提供了明确清晰的思路和范式,有助于有效提高教学效益,促进学生能力的发展。

以下就此作简要的阐述。

一、知识回顾

“知识回顾”是一节复习课的基。渲氐阍谟诹礁龇矫:一是引导学生系统回顾所学知识;二是有针对性地对疑难问题进行分析、讲解,强化学生对所学基础知识的理解和对基本方法的掌握。

这一环节要注重解决以下三个方面的问题:一是问题设置。根据高中数学“问题导学”教学法的关联性原则,问题的提出重在引导启发学生进行“回顾”;可从知识的发展脉络、重要概念的产生和发展过程、基本方法的来龙去脉等方面去设计,使问题具体化,形成有效铺垫,让学生有针对性地去思考、回忆。二是能激发学生展开联想、总结。通过问题引导,使学生积极开展自主梳理知识、自主寻找规律、自主剖析错误的学习活动,加深对所学内容的认识,初步对知识的框架有自己的思考。教师在此过程中要注重评价和指导,特别对于学生的疑惑要给予点拨,帮助学生对其思考的知识主线进行提炼、总结。三是引导学生学会联系、整合。通过对知识的回顾,逐步把相关的知识点建立起相互联系,不断地把知识小结构组合成中结构、大结构,最终组合成一个系统的整体。

二、自主构建

“自主构建”是一节复习课的重点。复习课对学生掌握基础知识和基本方法的要求与新授课是有区别的。对基础知识,复习课重在引导学生建立知识间的联系,学会综合运用;而对基本方法的要求是要学会变化。通过变化, 将方法的内涵、本质延伸、迁移,转化为对相关问题进行求解。          

这一环节上的主要任务,就是要围绕“联系”、“变化”两个关键词来展开。首先,问题的设置要重在促进学生将前后知识联系起来。要抓住概念和基本方法这两个切入点,通过问题引导学生将基本知识、方法串联起来,形成完整的认知结构。其次,帮助学生构建“自己的”知识网络。

由于每个人的思维习惯是不一样的,对问题的理解和看法也会有所不同,记忆的方式也各有特点。教师要注重换位思考,引导学生按照自己熟悉的学习和记忆方式去总结、构建,形成自己个性化的知识结构。最后,就是引导学生对构建的知识网络系统化和技能化。学生在尝试构建的过程中,带有很强的主观性,也会存在一定的片面性,教师要注重引导学生进行分析、比较,形成更为合理、科学的知识体系。同时,引导学生思考别人的构建,把对自己有用的东西内化为自己的认识,使知识网络更为充实。

三、应用探索

“应用探索”是一节复习课的关键。知识是“死”的,而运用则是“活”的。学习的知识能否真正为己所用,通过解决实际问题就可以得到很好的检验。因此,要精选有针对性和典型性的例题、习题,引导学生探索,既强化学生知识的系统性,又注重纠正学生应用知识可能出现的问题和偏差。

这一环节的问题设置,重在加强问题的针对性。要注重以知识技能、知识间的纵横联系及思想方法等作为问题设置的主线;问题既要源于教材,又不拘泥于教材,注重基础又要兼顾能力,使学生“跳一跳”就能够摘得到。同时,要注重抓好“铺垫”。要思考学生探索过程中可能出现的问题和困难,适当搭建阶梯,让学生“想探索、能探索”,激活学生的思维。同时,要注重引导学生积极参与讨论,敢于发表自己不同见解,力争自己解决问题。即使没有探索出结果,也要鼓励学生在充分思考的基础上再去听教师讲解,这样才能加深对知识和方法的掌握和理解。最后,要认真对学生的解题方法进行评价。

学生经过艰苦探索发现的方法,其特点是什么,有何启发性,运用到了哪些数学思想,或者为何探索受阻,问题的根源是什么等,教师要适时给予点评,帮助学生总结规律。这对学生形成解题的经验、提高解题能力有重要影响,以此促进学生学会举一反三,触类旁通。

四、总结归纳

“总结归纳”是一节复习课的升华。怎样优化知识结构、掌握解题方法、感悟数学思想、吸取探索得失、形成知识网络,需要教师引导学生进行归纳、总结,帮助学生形成知识经验。

这一环节要注重三个层面的问题:一是要简明扼要地归纳教学的核心内容。它包括:重要知识点的内涵、外延,探索过程运用到的主要数学思想方法,课的“亮点”所在,学生存在的主要问题等。总结要精练,画龙点睛,易于理解、记忆和掌握。二是总结归纳知识网络。要引导学生分析课上复习的知识与其他知识点的相互联系,及其在教材中的地位和作用;所涉及的数学思想方法运用上的特点与研究范围。这一环节还要注意将学生的个体归纳与全体归纳相结合, 让学生既有思维的独立又有相互的借鉴,因为学生对自己总结归纳出来的结论往往很珍惜,容易牢记这些“成果”。

三是注重强化抽象、概括的过程。学生在自主归纳总结中往往带有很强的局限性和不完整性;教师要及时引导和纠正一既要注意全班普遍性的薄弱环节,又要兼顾个别学生存在的问题,将完整的知识体系和数学思想方法呈现给学生。这对培养学生思维的全面性和深刻性有着重要的作用。

高中数学“问题导学”教学法复习课教学模式,特别关注怎样既加强基础、提高能力、发展智力,又有针对性,针对学生“惑”的问题;同时,由于复习课的内容学生都已学过,因此怎样让复习课上出新意,有激发学生探索欲望的“亮点”,也成为教师教学的重要思考。

特别地,复习课不是“简单重复”,要注重设计高水平的思维训练活动,保证课堂的思维量。只要用心设计好这四个环节的教学内容,复习课不断提高效益、让学生得到更大的发展是完全可以做到的。



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