岁月不拘,时节如流,转眼两年,白驹过隙。今夏,我怀着忐忑和期盼,登上了高三的讲台。
两个月来,我被紧张的课程安排,大大小小的培训会议所充斥。为了首届的荣誉,我与星辰月光作伴,办公室备课直到深夜,起身发觉整个教学楼已空无一人。我和朝阳黎明赛跑,看着清晨第一缕曙光洒在孩子们的脸庞,朗朗的书声缓解了我的疲惫。一楼办公室到五楼教室,两分钟不到的路程,四层楼,八十阶台阶,是那么近,又那么远。我彷徨,迷茫,不断地叩问自己:高三这一年,我究竟能带给学生什么?一年后,我又能把学生带到哪里去呢?
观察发现,优等生往往聪明伶俐,未雨绸缪,复习进度赶到了班级前面,一本辞典,便能让他们如虎添翼。中等生大多态度端正,不骄不躁,按部就班,不管是单词背诵还是阅读训练都差强人意,但凡有个优等生同桌,他们的困惑便能迎刃而解。后进生动力不足,在“这周如果背诵不过关那就周末留校”的威胁下,会“心怀敬畏”那么几天,但如果不加以威胁就会三天打鱼,两天晒网,最终得过且过,被越甩越远。
作为教师,我能发挥的作用微乎其微。我不禁思考,高三一轮复习过程中,除了传道授业解惑外,老师究竟还扮演着什么样的角色?房超平教授此次莅临指导郑开乐鱼官网赞助大巴黎英语组高三一轮复习课,让我茅塞顿开,醍醐灌顶。
同学科组蒋晶老师大胆尝试阅读理解一文多用,发掘了试卷讲评新模式。蒋老师充分发挥学生的主观能动性,让学生自己思考问题,提出问题,改编问题,解决问题,评价问题。课堂上,学生们热情高涨,畅所欲言,踊跃展示,他们是出题者,是答案制定者;是解题者,阅卷者,还是讲解者。问题在组与组的展示、流动过程中,水到渠成,迎刃而解。孩子们的举手投足间,我仿佛看到了若干年后叱咤讲台的风云人物,我似乎还依稀看到了高考命题人的影子。
对于“学生在学习过程中遇到的问题谁来解决?”这一问题,房教授给出了自己的答案:完全可以由学生自己来解决。但作为初出茅庐的教学新手,我向房教授坦白了自己的困惑和犹豫:我害怕试错,我不敢轻易尝试课堂新模式,我忧心课堂效果不能达到自己的预期……房教授亲切地说,我能理解你的疑虑,但可以试一下嘛,大不了发现问题再改进嘛,或者一个月尝试一次,怎么样!
评课结束后,我沉下心思考,尝试一次又何妨呢?万一班上的孩子喜欢呢?试卷讲评可以一文多用,那词汇学习可以一词多用呀!传统的词汇复习无非是背拼写,背意思,脱离语境,死记硬背,费时费力,且效果欠佳。从最枯燥的词汇复习入手,我们备课组聚焦高考常考话题,将课标要求掌握的3500词汇按照话题整合为35单元,每单元约100词。根据复习进度,本周刚好复习到“乐鱼官网赞助大巴黎生活”,该话题贴近学生,且趣味性强,由此我进行了如下的课堂设计:
词汇复习的维度包括但不限于:1. 词性,一词多义,熟词僻义;2. 派生词,形近词;3. 固定搭配;4. 作文句式。
我将全班同学严格按照学习能力平均分为八个小组,每个小组6名成员。各小组可通过抽签或自愿原则挑选单词任务,围绕一定数量的单词进行语境构建,构建方式包括但不限于:
1. 围绕某一特定话题语境,根据单词内在意义联系,谋篇布局后,创设出一篇联系紧密的短文,此后在全班范围内传阅,如班上每位同学都能读懂该语篇,那么就轻松扫清了该单元词汇,通过句子或者篇章系统复习单词,而非孤立的识记单词。小组也可将本单元单词绘制成成含有内在联系的思维导图,一张A4纸便可方便容纳几百单词,方便检测。
2. 涉及一词多义/熟词僻义/派生词的单词,可创设绕口令,歇后语等趣味变式。以present (形容词:现存的,在场的;名词:礼物,现在;动词:颁发,提出,展现,出席)为例,在绕口令“At present, the presenter present presents the present to the champion, who presents her ideas in the presentation.(目前,现场的主持人将礼物颁发给在演讲中提出自己想法的冠军。)”中识记含义。
3. 找出各单词字母拼写的外在相似联系,将部分单词做成生词迷宫(如下图),给与个别字母和汉译提示,让同学们在解谜的过程中识记单词,提高趣味性。
4. 根据句法知识和语用频率,以某一话题背景设置书面表达,提供相应的写作句型作为支架,让班上同学利用本单元话题词汇输出表达,达成语用目的。
5. 研究高考出题重点、难点,从命题人的角度出发,将相关的词汇变形、固定搭配、特殊句式改编为语篇填空、改错等变式题型,以练促学。
在这一过程中,老师是示范者,设计者,组织者,亦是管理者。首先,老师需要给与各小组指导建议,小组可按以下方式分工,优等生(2人)负责预先总结知识点,出题;中等生(2人)负责誊写和编写答案;后进生(2人)做题并在课堂上展示本小组成果,其余各人需要帮助后进生解决疑惑。其次,老师要提前召集各小组主讲者集体备课,汇总各小组题目,上课进行传递挑战,通过挑战机制给调动学生的积极性,让更多的学生投入到课堂活动当中。最后,老师还要提炼总结学生课堂表现,不仅要不吝赞美可圈可点优秀之处,还要对于出现的问题给予改进意见和建议。通过精神层面,与学生交流,从而促进学习信心和自主性。
这一尝试对老师的知识储备和课堂应对能力提出了更高的挑战,课前需花大功夫整合教材,有效选择,深挖问题,适时答疑;同时也要求学生自主学习,激情展示,大胆质疑。但挑战总是与机遇并存的,这样的课堂上师生双向奔赴,老师给了学生“让思维飞一会”的机会,学生还老师一堂40分钟的奇:途,何乐而不为呢?
我深知一词多用的探索道阻且长,但我坚信行而不。嗽蚪。
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